北京朝阳教育学院培训总结

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如何充分使用TIP培训的特点 -----美中教育机构（ESEC）总裁  余国良  2013.01 最让人兴奋的TIP 特点是: 每一个参加TIP 培训的老师三周后就可以说出流利的英语。但这个特点会造成一个严重的问题。TIP的目的是帮助学员培训后回到学校用英语来教英语课。但如果学校或学区没有预先计划好，TIP的培训很容易提供了这些老师一个跳槽的机会，因为很多贸易公司与外企是需要这些有英语思维水平的员工的。当然，这是严重违背了TIP宗旨的；我们不愿意拿出大量的津贴，而最后得益最大的是企业。所以我们一定需要学校与当地教育局了解，对英语老师培训要有一个深思熟虑的计划。中方常常以为，只要与老师个人签一个合同就解决了问题，但留得住人却不一定能留得住心。英语教育的发展是需要很多有心人共同推动的。   我们的目的是帮助国内中西部地区的英语教育发展。学校一定要有一个长远的计划，否则派来接受培训的老师培训后更增加了他们对英语现状的彷徨。我们强烈建议：每个学校不能只训练一个人。只训练一个人的做法很容易让老师个人产生错觉，也造成跳槽的可能性。为此，TIP的设计强调速度快，能在短时间内训练很多人。这个设计特点是非常重要的。第一个原因，如果学校是有计划性的做培训，TIP

后教学法时代与TIP英语教学 ------- 美中教育机构（ESEC） 余国良博士    2012.02 在过去的三十年，我观察到：尽管大多数中国人认为他们的英语很糟糕，事实上国人的平均英语水平总体来说不错。他们通常能够很好地掌握英语语法和词汇，其掌握程度甚至比很多包括TIP外教在内的美国人都要深，而且不少的英语学习者都能够用英语进行阅读和写作。所以过去的三十年，我们的服务重点是在填补英语教与学的“实践”空白上，因为口语的活学活用才是学习英语的关键所在。 TIP(全封闭英语培训项目)的亮点在于通过快乐学习，端正学员的学习态度，管理语言的环境，来达到提高学员英语听说能力的目的。TIP是为期18天的全封闭英语培训。如果没有亲身实地考察过，势必会质疑TIP的培训效果。TIP的一些教学理念是比较难以接受的，因为它看上去似乎过于简单化。TIP对口语水平很低，甚至是零口语的人是特别有帮助的；因为TIP已经做了大量精简过程的功夫，对于缺乏英语培训的西部地区，TIP 是一个可以服务他们的项目。TIP通过激发中国学员与生俱来的刻苦学习精神，并利用他们已经在英语学习中做的大量投资，所以TIP的成功不是一个奇怪的事情，其实我们所做的是较容易的部分。 TIP是从

中教与外教 ------美中教育机构（ESEC）总裁余国良博士    2012-01-11 从今年初开始我们在TIP新增加了两个口号： 第一、西部孩子不笨，英语听力口语完全可以赶上上海； 第二、中国教师很棒，英语教学能力完全可以顶替外教。第二个口号看起来跟我们TIP的特点好象有矛盾，但我可以保证，我们不是在拆自己的招牌。综合快三十年的派遣外教经验，我认为只要了解到中教与外教的互补性，把中教与外教的功能说明白，矛盾就消失。 我先从一个比较宽的话题作起点，就是中美文化的比较。三十年中美交流的结论就是中美文化是180度的极度相反，很难找再到一个更两极化的文化对比。所以在多年的中美来往中，我常常要走上“前线”，在中间协调很多的冲突。话虽这样说，我在心底很早就已看到一个远景，现今世界的发展很需要一个中美文化混合体来支撑。世界已经走向“两强”方向，中美文化要能看到互补的必须，才会创造更美好的将来。很明显中美文化的极端两级化都有它的背景和原因，单从五千年与两百年的历史比较，就可以理出两个文化的进程特点与社会性格，也解释了两级化的因由与差距。三十年来，我站在跨文化的角度，看见了两个文化的长处弱点并它们的极度互补性。很有意思的是：每一个美国文化的弱点也刚好对应了中国文化的强项；在这一趟金融危机里头就可以看出中国人的储蓄性格与未雨绸缪的优点。而中国现今面临很多社会管理与发展的问题也需要引进西方的思维来解决。这个课题本身就是一个文章，我就不再发展下去了。 再进一步谈谈中美教育系统的比较，在教育的层面中美的互补性就更加突出了。我记得90年代在美国接待了一个中国校长访问团，他们在美国走了一圈回到洛杉矶后，最大的感想是：“美国教育最严峻的问题就是把小学生当作大学生，而中国教育最大的漏洞就是把大学生当作小学生。”美国基础教育最大的危机，就是中小学教育所面临的药物泛滥、暴力、性解放等各种问题；已经危害到美国的国本，也有政客为美国的将来而忧虑。美国基础教育非常需要中国文化对教育的重视程度，学生对学习的认真劲头，以及家长老师的权威性与影响力。而反观中国的教育系统，却非常需要美国的创新型思维和自主动手能力。 （一）中教与外教的互补关系源自中美教育的互补性。先讨论中教与外教互补关系中的中教功能：

英语教学的四个新理念 2012-01-10 原题目：一个在西部可用的英语口语教学模式 余国良博士在中国教育学会外语教学专业委员会第18次学术年会的发言摘要 美中教育机构（ESEC）自1981年始服务于出国人员与有英语需求的中国学者、科研人员、企管人士和政府公务员，帮助了国内200多个合作伙伴的国际化发展，培训人数超过100，000 人次。当时的出国班是一个为期18周的“全脱产”口语训练项目。在这个18周出国班的基础上， TIP（Total Immersion Program）在2006年演化成为一个两周“全封闭”的英语老师口语培训班。学员一周7天，每天24小时都要在TIP校园，英语是唯一的沟通语言，学生们吃、穿、走路、活动、甚至做梦都用英语来进行。至今，TIP已经训练超过20,000人次，其中以西部英语教师为主。根据以上经验，特别是TIP教学理念的实践和体会，我们总结成这篇文章。 TIP是为西部口语处于初级阶段的英语教师而设计的，特别针对小学老师。我们认为，如果小学英语教师的口语可以达到“全英语授课”的水平，他们的学生就可以通过“听”和“说”来学习英语。我们也认为小学口语不过关，以后孩子的英语学习会越来越困难，到了大学就成了一个非常费劲而且浪费精力的学科。

为什么TIP能改变你的英语 （英语教学改革的十件事情）余国良博士   2012-01-05 欢迎诸位参加TIP！暑假是TIP最忙的时候，参加的人数比较多也较多元化；因此，在这儿给大家再一次的提醒：TIP的教学方法跟你们过去习惯的英语学习方法有很大的差别，如果你期望在这儿延用传统的学习方法，恐怕你的收获会很小。请大家再重温学生手册第62页的文章《我们TIP持保留态度的一些外语学习方法》。在这儿我从另外的角度来介绍我们的方法，我们TIP已训练超过2万人次，我们有信心能帮助你快速建立“英语思维”，所以，千万不要用老旧的方法来评估或参加TIP的培训。要得到收获，请留意如下几个基本的态度与学习英语的理念：   （一）不要比较！更不要看不起别人！TIP的学习方法是不分水平的。参加TIP的学员常常有来自发达地区高等院校与基础教育的骨干老师，我们很欢迎他们！但千万不要以为，如果TIP也在帮助很多西部小学的转岗老师，“高水平”学员的进步就一定受“低水平”同学的影响。这是一个错误的结论，也是国人英语不能出口的最主要原因。参加TIP所考虑的问题只有一个，自己是否已经达到“英语思维”的水平？如果已经有了这个能力，你就无需参加TIP。如果是没有的话，你就需要改变你学习英语的习惯。没有错，分水平是“考试英语”的必须过程。但在TIP，英语不是知识，也不是课本；在TIP英语是一个技能。“考试英语”分水平常常用“词汇语法”来区分，但我们认为这些与“英语思维”无关。当然，有15000个词汇的同学，他所知道的知识内容比三岁的小孩子高深很多。但在TIP，我们发现很多有15000个词汇的同学是不说英语的，有些能说的却没有“英语思维”。比较一个三岁的美国孩子，他可能只有50个词汇，但没有人能说他不讲英语，而且他只有“英语思维”。在TIP我们要认清两个事情：（A）口语学习与“词汇语法”关系不大，虽然反面关系却非常严重的；就是传统“高水平”的同学，他们口语的进度常常比所谓“低水平”同学的进度要慢。请大家一定留意“词汇语法”反面的影响。（B）在TIP我们认为“翻译英语”不是英语。只有国人才听得懂的“翻译英语”与TIP所要求的“英语思维”有天渊之别。“英语思维”定义为：说英语的时候，出现在大脑的只有英语的素材、英语的词汇和英语的句子。就如同说汉语的时候，只有中文的素材、中文的词汇和中文的句子。把英语“母语化”，这是你参加TIP的唯一目标！不要以为半吞半吐的“翻译英语”就是你的最高水平。来到TIP，不管什么背景，请都不要比较。   （二）过程比内容重要得多！TIP没有教科书，也没有考试，我们只有三阶段的 “英语过程”。先谈TIP的“英语过程”，然后再回来讨论正确的“水平观”。三阶段的过程是与ABC的三个步骤是对接的：

从教育的创新来看中小学英语教学的挑战                  

TIP & Post-Method Era Educational Services Exchange with China (ESEC)

               用成功学来突破英语口语 —— 美中教育机构（ESEC）总裁